似乎有很多答案，有人觉得是人的问题，现在老师太懒，特别是年轻老师，见任务就推、逢责任就逃；有人觉得是机制的问题，教科研太难，老师辛苦了老半天，连个奖都没混上，一来二去，自然就没什么人愿意去搞教科研了。
我原来也觉得或许以上两者都有可能，但最近的学科同课异构比赛改变了我的看法，参赛的每个组似乎都使足了劲头，先是指导师投入，每个学科指导老师先是自己上示范课，指导徒弟该怎么解读文本、解读教材，并落实新课程的理念，再一环接一环地帮徒弟改设计、一句一句地帮徒弟磨表达；而徒弟也认真，设计、讨论、推翻、再设计、再讨论、再推翻，一个刚毕业的女老师据说已经哭了好几次鼻子，而导师说，备公开课，不哭几次鼻子就说明态度还不够端正、设计还不够用心！有时备课是一场孤独者的旅程，徒弟们默默想着，改着，努力着，独自在电脑面前奋战到两三点钟。
为什么这次教研活动就能得到老师的热情和投入？
我想老师其实并不讨厌教科研活动，但是讨厌虚头巴脑和无人指导的教科研。
先说虚头巴脑的教科研，概括起来就是空有架子、没有实效，缺乏思考，浪费时间，这种虚头巴脑的教科研其实和“拍照式工作”的形式主义是一丘之貉，教科研其实也需要任务驱动，大家围绕一个任务和目标来展开，有主角，有配角，有结果，有呈现才能真正唱好教科研大戏，但反观平时的教科研活动，组长布置任务，组员记录任务，说几句不痛不痒的话，抱怨两声学生不好教，课文不好上的牢骚，然后各自扯两句绝对正确但毫无作用的废话并赶紧记在教科研记录本上就算完事，这样的教研组活动，用网络上的说法就是，开了和开了一样，听君一席话犹如一席话，还不如回去睡大觉实在。
其次是无人指导的教科研，其实不是青年老师不努力，有时候你要老师做教科研，但偏偏别人又不知从何做起，谁都有心高气傲的时候，低头问指导老师总有一些不好意思。所以指导师要怎么用？以任务来驱动老师动起来，再让指导团队给指导，两者一结合，才能迸发出巨大的力量，缺一不可，一个想学，一个想教，正好能各得其所，而其他老师也能参与，也能积累。否则，指导师容易变成热脸贴冷屁股，老师明明没需要，硬是要“好为人师”。
所以归结起来，学校要做好教科研，就要千方百计创设“需要”，首先要让老师感觉“需要”，需要教科研来提升自己完成任务；其次要让指导团队感觉“需要”，老师们主动请教，在参与指导中感受“需要”；最后，要让每个参与者不论指导者还是被指导者，都能在教科研中获得收获。说到底，我们的教科研一定要做真实的教科研，只有真实的教科研，才能诞生“真问题”，才能产生需要，才能产生动力，才能产生“真解决”，达成“真教研”。